| 記事ID | N200406_003 |
| 作品種別 | 農業教育 |
| 特集タイトル | すべての高校で「グリーンライフ」の学びを―高校教育の新たな潮流と挑戦― |
| 上位サブタイトル | 【普通高校・学校設定科目】 |
| 連載タイトル | |
| 記事タイトル | ワークショップを多用、「環境」をテーマに持続可能な社会づくりをめざす「くらしの科学」と総合学習 |
| 下位サブタイトル | |
| 年・月 | 2004年06月号 |
| 開始ページ | 12 |
| 執筆者 | 編集部 |
| 執筆者所属 | 農文協 |
| 取材対象 | |
| 地域１ | 神奈川県立鎌倉高等学校 |
| 地域２ | 神奈川県 |
| 現地域 | |
| 見出し | ●一、科目「くらしの科学」とは?◎高校生活で一番よかった授業（風景）◎「環境」をテーマに社会や生き方を総合的に考える「くらしの科学」●二、ワークショップや自然とのふれあいを豊富に織り込んだ授業風景◎最初の授業はくらしの一コマ――紅茶を飲むこと――から南北問題を考える◎基本的人間関係をつくり、自分の意見をもつワークショップ◎サツマイモづくり・焼きイモ大会で自然とふれあい農の世界を体験する◎最後の授業は「自分にできること」を考えるワークショップ●三、今、高校生に求められる学びとは◎環境学習の段階的整理、ワークショップの教育的意義◎段階的整理からとらえ直した「くらしの科学」と高校教育のプログラム●四、総合学習としての環境教育、「グリーンライフ」への期待◎「くらしの科学」から「総合的な学習の時間」へ◎総合学習として環境学習のめざす方向は、「持続可能な社会づくり」◎「持続可能な地域づくり」のための総合学習―「グリーンライフ」への期待 |
| キャプション | 図1 校庭の一角に作られた畑を活用した「くらしの科学」授業風景／表1 「くらしの科学」の年間の授業内容（2002年度の例）／図2 工夫されたワークショップを多用した授業／図3 お気に入りのカップに注いだ紅茶を飲みながらの授業／図4 自分たちの意見（アイデア、施策）をわかりやすく発表するプレゼンテーション／図5 雑草や枯れ木をがんがん燃やして、焼きあがりが待ちどおしい焼きイモ大会／図6 ポストイットに思いつくアイデアをどんどん書き出していくブレーンストーミング／図7 環境学習の段階的整理／表2 「総合的な学習の時間」の実施内容（1年次、2003年度）／表3 講座「『環境』から世界を考える」の授業内容（1年次、2003年度） |
| 記事区分 | |
| 親記事／かこみ | |
| 作目 | |
| 備考／キーワード | |
| ページ数(ポイント数) | 12 |
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